網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育類課程案例教學(xué)模式初探論文
摘要建構(gòu)教學(xué)模式是提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，筆者在反復(fù)探索實踐和理論分析的基礎(chǔ)上，提出了適合遠程學(xué)習(xí)、操作性較強的教育類課程案例教學(xué)模式，得到學(xué)員的認(rèn)可，并為今后該類課程教學(xué)模式改革的進一步開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式案例教學(xué)
隨著當(dāng)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展和因特網(wǎng)的出現(xiàn)而誕生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為中國高等教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機遇。作為一種全新的教學(xué)方式，必須形成與之相適合的教學(xué)模式，否則教學(xué)過程就會出現(xiàn)不穩(wěn)定性、非理性和無序性。因此，筆者在承擔(dān)青島電大開放教育教育管理專業(yè)教育類課程的教學(xué)工作中，結(jié)合本專業(yè)課程具體特點，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，逐漸探索形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育類課程案例教學(xué)模式。
該模式可具體表述為：在現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源，在教育類課程中運用案例教學(xué)法，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)案例為載體，將學(xué)習(xí)者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，最后完成相關(guān)的案例分析報告，從而提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力。在具體實施過程中，每個案例教學(xué)主要包括“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入案例——自主學(xué)習(xí)，深入思考——網(wǎng)上討論，分析交流——理論升華，面授反饋——過程評價，結(jié)果評價”五個環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入案例
首先要發(fā)布案例，為案例創(chuàng)設(shè)真實的情境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集各種與案例分析有關(guān)的資料素材，同時將網(wǎng)上案例制作成多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個身臨其境的環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)欲望和興趣。
二、自主學(xué)習(xí)，深入思考
教師在發(fā)布案例之后，學(xué)生應(yīng)自主地閱讀教材相關(guān)的理論知識，以及教師所提供的各種案例材料。通過閱讀，對案例有一個整體印象，而后經(jīng)過獨立思考又會對案例有一個具體的認(rèn)識，甚至能夠明確案例反映的教育教學(xué)關(guān)系以及涉及的有關(guān)理論知識，并且會產(chǎn)生一些疑問。
三、網(wǎng)上討論，分析交流
學(xué)生個人通過上一階段的閱讀、研究，獲得關(guān)于案例及討論問題的見解后，便可進入網(wǎng)上討論階段。這一階段為每個學(xué)生提供了發(fā)表自己對案例的看法、認(rèn)識及對問題的.見解的機會。在討論中，教師要力保把討論引導(dǎo)到問題的解決上去，并引導(dǎo)出與論題相關(guān)的理論知識。
四、理論升華，面授反饋
經(jīng)過網(wǎng)上討論之后，學(xué)生將自己的案例分析報告上傳給教師，教師應(yīng)以面授輔導(dǎo)的形式對該案例進行及時的歸納總結(jié)。總結(jié)并不是說出案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，況且很多案例沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點，需要深入思考之處，并對不完整、不準(zhǔn)確的地方給予補充和更正。
五、過程評價，結(jié)果評價
案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)評價，評價分為過程評價和結(jié)果評價。過程評價主要是教師根據(jù)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予評分，一般包括學(xué)生上網(wǎng)發(fā)帖的質(zhì)量、數(shù)量和以及在線討論的時間。結(jié)果性評價主要是根據(jù)學(xué)生上交的案例分析報告的情況給予評分。
雖然新的教學(xué)模式已經(jīng)形成，但是在實踐中仍然存在著一些尚待解決的問題，比如說：沒有與教育類課程相配套的案例教材，這就不能保證案例的質(zhì)量和案例教學(xué)的效果；教師不能正確引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的積極性，最終使得討論成為講授的“翻版”，使得案例教學(xué)流于形式；學(xué)生基礎(chǔ)知識水平參差不齊，在討論時難以適應(yīng)從被動旁觀者到主動參與者的角色轉(zhuǎn)變等等。希望通過該論文拋磚引玉，與各位同行繼續(xù)探討。
參考文獻
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